Les cours d'allemand ont pour tâche d'encourager les élèves - en tenant compte des exigences individuelles d'apprentissage - dans leur volonté et leur capacité à communiquer avec les autres sous forme orale et écrite par l'apprentissage de la langue. En détail, c'est de cela qu'il s'agit,

•     pour élargir la langue individuelle de l'enfant à la langue standard ;
•     de pratiquer et de consolider l'utilisation correcte de la langue dans les domaines de l'oral et de l'écrit ;
•     pour encourager la lecture et la discussion de ce qui a été lu ;
•     pour permettre et encourager l'utilisation créative de la langue ;
•     pour acquérir quelques connaissances de base sur la fonction et la structure de notre langue ;
•     d'enseigner des techniques de travail et d'apprentissage simples qui permettent de plus en plus l'acquisition d'une éducation indépendante.

Le sujet allemand est divisé en plusieurs sections :

•     Prise de parole
•     Lire
•     Lettre
•     Rédaction de textes
•     Orthographe
•     Révision linguistique

Cette subdivision en sous-domaines clarifie les structures des matières et la gestion des lignes matérielles du programme d'études, mais ne vise pas à empêcher une mise en réseau significative des domaines d'apprentissage et permet donc à l'enseignant de dispenser des cours adaptés à l'enfant.

Prise de parole

Lecture

Rédaction

Composition des textes

Orthographe

Observation des langues

L'expression orale est l'une des parties les plus importantes de l'enseignement de l'allemand. Elle est divisée en cinq domaines de responsabilité et comprend des objectifs de base et à long terme. La tâche principale de la section orale est d'augmenter progressivement la volonté et la capacité des élèves à communiquer oralement et de les amener à utiliser la langue standard de la manière la plus sûre possible.

Leçons de lecture au niveau élémentaire J'ai pour tâche d'enseigner aux élèves les compétences de base en lecture et de leur permettre ainsi de rencontrer et de traiter des textes. De plus en plus, les étudiants considèrent la lecture comme une approche importante de notre culture, en particulier comme un moyen essentiel d'acquérir des informations et de se divertir. Dans les cours de lecture du niveau élémentaire II, les élèves doivent faire l'expérience qu'à travers la lecture et l'examen de ce qu'ils lisent, ils peuvent approfondir leur compréhension d'eux-mêmes et des autres au-delà de leurs expériences de la vie réelle, et peuvent s'informer et se divertir eux-mêmes et les autres. Les multiples rencontres et discussions avec des textes de toutes sortes servent à initier la maturité de lecture. Dans ce contexte, les compétences en lecture des étudiants devraient également être élargies et consolidées.

Dans le sous-domaine de la rédaction de textes, les élèves devraient s'exprimer de plus en plus de manière autonome par écrit en fonction de leur volonté de communiquer et des compétences qu'ils ont acquises en matière d'expression orale, écrite et orthographique, tant d'une manière liée à leur ego, par exemple sur des expériences, des observations, que d'une manière liée à leur partenaire, par exemple des souhaits, des questions ; au niveau élémentaire II, également d'une manière liée à la matière.

Dans le sous-domaine de la rédaction de textes, les étudiants devraient de plus en plus s'exprimer par écrit de manière autonome en fonction de leur volonté de communiquer et de leurs compétences acquises en matière d'expression orale, écrite et orthographique, à la fois de manière autoréférentielle, par exemple sur des expériences, des observations, et en fonction du partenaire, par exemple sur des souhaits, des questions ; au niveau de base II, également en fonction du sujet.

La tâche des leçons d'orthographe est de motiver les étudiants à écrire selon les normes, d'enseigner les compétences orthographiques de base et ensuite d'améliorer continuellement leurs compétences orthographiques, de les amener à reconnaître et à appliquer des règles simples et de leur enseigner une technique de référence aussi commune que possible.

La tâche de l'observation linguistique consiste à fournir des aperçus de plus en plus nombreux sur la fonction et la structure de notre langue et à les sécuriser de plus en plus sur le plan conceptuel.

L'acquisition de la deuxième langue allemande par des élèves de langue maternelle non allemande fait partie d'une variété de processus d'apprentissage interculturel qui peuvent être compris comme un apprentissage commun et mutuel par des personnes de différentes cultures d'origine et qui peuvent se rapporter à n'importe quel domaine culturel. L'apprentissage interculturel consiste avant tout à prendre en compte les conditions de vie spécifiques des élèves de langue maternelle non allemande et les problèmes liés à l'immigration, ainsi qu'à développer la volonté et la capacité de présenter des aspects de sa propre culture, de percevoir et de comprendre l'altérité de l'autre et de la traiter de manière critique ; de réduire les préjugés qui peuvent exister à l'égard des autres cultures, de relativiser sa propre culture et d'agir en fonction de ces idées. Mais il est également important de maintenir ou de construire une estime de soi culturelle et une identité culturelle basée sur la paix et la tolérance. À l'école, l'apprentissage interculturel doit être vécu et utilisé comme une opportunité d'enrichissement de tous les élèves en termes de contenu et de compétences sociales, afin de les préparer à une vie dans une communauté mondiale multiculturelle. Cette intégration de l'acquisition de la deuxième langue dans l'apprentissage interculturel devrait permettre à tous les élèves d'apprendre les uns des autres et avec les autres de manière coopérative.

•     L'objectif du travail d'enseignement est que l'école
•     développer le plaisir d'écouter et de parler, de lire et d'écrire dans la deuxième langue
•     pour comprendre de mieux en mieux la langue allemande standard (d'abord seulement parlé, puis aussi écrit) ;
•     pouvoir communiquer de manière de plus en plus différenciée en allemand standard ou participer à des cours : d'abord seulement à l'oral, puis aussi par écrit ;

    être capable de comprendre, de lire, d'écrire et de composer des textes en tant que formes indépendantes de traitement du langage qui sont importantes pour l'apprentissage à l'école et en dehors de l'école ;
    acquérir des techniques de travail et d'apprentissage qui favorisent l'acquisition de la deuxième langue ;
    s'intégrer à la nouvelle communauté linguistique et culturelle en tant que membre actif tout en préservant leur identité linguistique et culturelle.

Ce supplément au programme d'études est divisé en plusieurs sections, qui correspondent à la partie principale du programme d'études comme suit :

Avec le "parler", qui est fondamental pour tous les autres sous-domaines et qui est donc au centre de la promotion des langues.

Avec "Read - First Read ;

Premières leçons de lecture" ;

"l'écriture" :

l'élève reçoit d'abord un enseignement élémentaire de lecture et d'écriture dans la deuxième langue, l'allemand.

Avec "Lire - Continuer à lire".

avec "copywriting", "orthographe".

avec la "contemplation de la langue".

Pour la plupart, les sous-domaines ne sont pas synonymes de processus d'apprentissage séparés et successifs. Lors de la planification de l'apprentissage en classe et individuellement, il faut tenir compte du fait que les élèves ont des besoins d'apprentissage très différents, notamment en ce qui concerne les compétences linguistiques, tant dans leur langue maternelle qu'en allemand (deuxième langue), et que ces besoins peuvent être indépendants de l'âge et du niveau scolaire. Dans le domaine des compétences linguistiques écrites, il est important de déterminer d'abord si un enfant a déjà été alphabétisé dans sa langue maternelle ou quelle police il est capable d'utiliser.

Indépendamment des différents sous-domaines, les situations d'apprentissage de la langue doivent se rapporter aux domaines de vie ou d'activité suivants, les différents thèmes incluant toujours les aspects culturels et socioculturels de toutes les cultures représentées dans la classe (la culture d'origine des élèves, la culture des migrants et la culture du pays d'accueil) :

• sa propre personne et sa famille : circonstances de la vie, expériences, intérêts, besoins, souhaits, sentiments ; parents, frères et sœurs, grands-parents ; alimentation (nourriture et boissons), vêtements, soins de santé, appartement
• l'école : les camarades de classe, les fournitures scolaires, les bâtiments scolaires, la participation à la vie de la classe et de l'école ; les différents domaines d'apprentissage ou les différentes matières
• loisirs : amis, formes de jeu et jouets, passe-temps, animaux et plantes, voyages, médias
• le public : circulation routière, achats (nourriture ; argent ...) et téléphone, bureau de poste, gare, cabinet médical et hôpital, bibliothèque, vie professionnelle
• les modes de vie et les habitudes : Comportement des garçons et des filles, des hommes et des femmes, des adultes et des enfants ; coutumes et traditions, festivals et célébrations ; valeurs et normes
• l'heure (heure du jour, moment de la journée, saison) et le temps.