Jukumu la masomo ya Wajerumani - kwa kuzingatia mahitaji ya kibinafsi ya kujifunza - ni kukuza utayari na uwezo wa mawasiliano ya kibinafsi katika eneo la mdomo na maandishi kwa kujifunza na na juu ya lugha. Kwa undani ni kuhusu

•     panua lugha ya kibinafsi ya mtoto ili iwe lugha sanifu;
•     kufanya mazoezi na kuimarisha matumizi sahihi ya lugha inayozungumzwa na kuandikwa;
•     kuhamasisha usomaji na majadiliano ya kile kilichosomwa;
•     kuwezesha na kukuza matumizi ya ubunifu wa lugha;
•     kupata ufahamu wa kimsingi juu ya utendaji na muundo wa lugha yetu;
•     kufikisha mbinu rahisi za kufanya kazi na kujifunzia ambazo zinazidi kuwezesha ujifunzaji wa kujitegemea.

Somo la Kijerumani limegawanywa katika maeneo yafuatayo:

•     Ongea
•     Soma
•     Andika
•     Kuandika maandishi
•     Tahajia
•     Kuangalia lugha

Ugawaji huu katika sehemu ndogo unafafanua miundo ya ukweli na safu ya nyenzo za mtaala, lakini haipaswi kuzuia kwa njia yoyote mtandao wa maana wa maeneo ya masomo na kwa hivyo kumwezesha mwalimu kufundisha watoto kwa njia inayofaa watoto.

Ongea

Soma

Andika

Kuandika maandishi

Tahajia

Kuangalia lugha

Kuzungumza ni moja wapo ya maeneo muhimu zaidi ya masomo ya Ujerumani, imegawanywa katika maeneo matano ya kazi na inajumuisha malengo ya kimsingi na ya muda mrefu. Kazi kuu ya eneo dogo linaloongea ni kuongeza polepole utayari wa wanafunzi na uwezo wa kuwasiliana kwa maneno na kuwaongoza kutumia lugha sanifu kwa ujasiri iwezekanavyo.

Masomo ya kusoma katika kiwango cha msingi nina jukumu la kuwapa wanafunzi ujuzi wa kimsingi wa kusoma na hivyo kuwawezesha kukutana na kushughulikia maandishi. Kwa kuongezeka, wanafunzi hupata kusoma kama lango muhimu kwa utamaduni wetu, haswa kama njia muhimu ya kukusanya habari na burudani. Katika masomo ya kusoma katika kiwango cha msingi II, wanafunzi wanapaswa kujua kwamba kwa kusoma na kushughulika na yale waliyosoma zaidi ya uzoefu wao halisi wa maisha, wanaweza kukuza uelewa wao juu yao na wengine, na vile vile kujijulisha na kuwaburudisha wenyewe na wengine. Mkutano na majadiliano anuwai na maandishi ya aina anuwai hutumika kuanzisha usomaji. Katika muktadha huu, ujuzi wa kusoma wa wanafunzi lazima pia upanuliwe na ujumuishwe.

Jukumu la somo la uandishi ni kuwaongoza wanafunzi katika utumiaji wa mifumo ya kawaida ya kuchora picha. Wanapaswa kujifunza kuwa uandishi ni aina ya mawasiliano na nyaraka. Lakini pia ni juu ya uwezekano rahisi wa mpangilio na matumizi ya ubunifu wa fonti, wahusika na vitu vya maandishi. Hasa, masomo ya uandishi yanapaswa kusababisha ustadi wa ujasiri wa mfumo wetu wa uandishi.

Katika eneo dogo la maandishi, wanafunzi wanapaswa kuzidi kujielezea kwa maandishi kulingana na utayari wao wa kuwasiliana na ustadi ambao wamepata katika kuongea, kuandika na tahajia, vyote vinahusiana na kibinafsi, n.k. kuhusu uzoefu, uchunguzi, na pia kuhusiana na wenzi, kwa mfano matakwa, maswali; katika kiwango cha msingi II pia ni muhimu.

Jukumu la masomo ya tahajia ni kuwahamasisha wanafunzi kuandika kulingana na viwango, kutoa ujuzi wa kimsingi wa tahajia na baadaye kuendelea kuboresha ustadi wao wa tahajia, kuwaongoza kutambua na kutumia sheria rahisi na kuwafundisha mbinu ya utaftaji inayojulikana iwezekanavyo.

Jukumu la kutazama lugha ni kupeleka ufahamu unaokua polepole katika utendaji na muundo wa lugha yetu na kuizidi kuiweka kiakili.

Upataji wa lugha ya pili Kijerumani na wanafunzi wenye lugha ya mama isiyo ya Kijerumani ni sehemu ya michakato anuwai ya ujifunzaji wa kitamaduni ambayo inaweza kueleweka kama kujifunza na kutoka kwa watu wengine kutoka kwa tamaduni tofauti za asili na ambayo inaweza kuhusiana na eneo lolote la kitamaduni. Kujifunza kiutamaduni kimsingi ni juu ya kuzingatia hali maalum ya maisha ya wanafunzi walio na lugha ya mama isiyo ya Kijerumani na shida zinazotokana na uhamiaji, na pia kukuza utayari na uwezo wa kuwasilisha mambo ya utamaduni wa mtu mwenyewe, kutambua, kuelewa na kuelewa upendeleo wa mwingine kukabiliana nayo kwa kina; chini ya hali fulani kuvunja ubaguzi uliopo dhidi ya tamaduni zingine, kurudisha utamaduni wa mtu mwenyewe na kutenda kulingana na maarifa haya. Wakati huo huo, hata hivyo, ni muhimu pia kudumisha na kujenga kujithamini kwa kitamaduni na kitambulisho cha kitamaduni kulingana na amani na uvumilivu. Shuleni, ujifunzaji wa kitamaduni unapaswa kuwa na uzoefu na kutumiwa kama fursa ya yaliyomo na utajiri wa kijamii kwa wanafunzi wote katika kujiandaa na maisha katika jamii ya ulimwengu wa tamaduni nyingi. Upachikaji huu wa upatikanaji wa lugha ya pili katika ujifunzaji wa kitamaduni unakusudiwa kuwawezesha wanafunzi wote kujifunza kutoka na kwa wao kwa wao.

Pamoja na "kuongea", ambayo ni ya msingi kwa maeneo mengine yote na kwa hivyo ndio lengo la mafunzo ya lugha.

Na "kusoma - kusoma kwanza;

Somo la kwanza la kusoma ";

"Andika":

Katika lugha ya pili Kijerumani, mwanafunzi hufundishwa kwanza stadi za msingi za kusoma na kuandika.

Na "Soma - Usomaji Zaidi".

na "maandishi ya kuandika", "tahajia";

na "kutazama lugha"

Kwa sehemu kubwa, maeneo madogo hayawakilishi michakato tofauti ya ujifunzaji, mfululizo. Badala yake, inapaswa kueleweka kama sehemu inayolingana, michakato inayosaidia na ya kuunga mkono. Wakati wa kupanga upangaji wa darasa-msingi na ujifunzaji wa kibinafsi, ni lazima izingatiwe kuwa wanafunzi, haswa kwa kuzingatia umahiri wa lugha katika lugha yao ya mama na kwa Kijerumani (lugha ya pili), ni tofauti sana na uwezekano wa kuwa na mahitaji ya kujitegemea ya kiwango cha shule na kiwango cha shule. Katika eneo la umahiri wa lugha iliyoandikwa, ni muhimu kwanza kubainisha ikiwa mtoto tayari amesoma kusoma kwa lugha ya mama au ni fonti gani anaweza kutumia.

Kujitegemea kwa sehemu ndogo za kibinafsi, hali za ujifunzaji wa lugha zinapaswa kuhusiana na maeneo yafuatayo ya maisha au hatua, ambayo mada za kibinafsi kila wakati zinajumuisha mambo ya kitamaduni na kitamaduni na tamaduni zote zinazowakilishwa katika darasa (utamaduni wa asili ya wanafunzi na tamaduni ya wahamiaji na tamaduni ya nchi inayowakaribisha):

• mtu mwenyewe na familia: hali ya maisha mwenyewe, uzoefu, masilahi, mahitaji, matakwa, hisia; Wazazi, ndugu, babu na nyanya; Lishe (chakula na vinywaji), mavazi, huduma ya afya, nyumba ...;
• shule: wanafunzi wenzako, vifaa vya shule, ujenzi wa shule, kusaidia kuunda darasa na maisha ya shule; maeneo tofauti ya masomo au masomo ...;
• Wakati wa kupumzika: marafiki, fomu za kucheza na vitu vya kuchezea, vitu vya kupendeza, wanyama na mimea, safari, media ya watu wengi;
• umma: trafiki barabarani, ununuzi (chakula, pesa ...) na kupiga simu, posta, kituo cha gari moshi, ofisi ya daktari na hospitali, maktaba, ulimwengu wa kitaalam na kazi ...;
• Mtindo wa maisha na tabia: tabia ya wavulana na wasichana, wanaume na wanawake, watu wazima na watoto; Adabu na mila, sherehe na sherehe; Maadili na kanuni ...;
• wakati (saa, wakati wa siku, msimu) na hali ya hewa.